在宁波大学科学技术学院，有个“1314”现象，那就是该校2013年、2014年毕业的学生参与创业已蔚然成风。

　　2013年毕业的周照宇，创办了宁波索像光电科技有限公司，凭借数十项专利和行业领先的CMOS工业相机研发、生产能力年产值突破500万 元。2014年毕业，留校创业的朱晓龙，不仅挖来行内专家和他联合创业，还与学校建立了校企合作关系，参与学校创业教育。短短一年时间，他所经营的速卖通 网店平台，月销售额达到了12万美元……

　　形成“1314”现象的原因，是该校早在2008年左右就开启的将创新创业融入了人才培养全过程的尝试，探索出一种将专业教育和创业教育有 机结合的PDG创业教育模式。该模式围绕“项目”（P）、“资金”（D）和“团队”（G）等这些创业教育的核心问题来设计培养方案。

　　“我们也是摸着石头过河。”该院电商学院院长赵杰对笔者说，“以前，我们也试过‘筑巢引凤’，但始终感觉‘不温不火’。”赵杰认为，传统的免费给学生提供场地，给予优惠政策和服务支持，让学生在课余时间自行展开创业活动的做法，显然不适应大众创业万众创新的要求。

　　俗话说，“打蛇打七寸”，那么创业教育的“七寸”又在哪里呢？该院最终认为，必须解决项目、资金和团队的问题，创业教育才可能成功。这是因 为，大量的成功案例表明，有了合适的项目，创业就成功了一半；有了资金，项目就可以运作起来；再有一支创业素质全面的团队，那这个业基本就创成了。

　　项目从何而来？科院的答案是：从成功的企业中来。在长期的校企合作过程中，赵杰发现，大学生创业时缺较为可行的项目，而中小企业因人力资源受限有些有潜力的项目落不了地，双方可以建立互补合作机制，互为对方提供解决方案。

　　“我们就跟企业合作，引进企业真实项目去培育孵化，这样想创业没项目的学生就有了着落。”该学院副院长林雪明说。起步较早的该院设计艺术学 院，从2008年即鼓励教师承接社会项目，把企业需求与课程教学计划进行结合，成为学生课堂的学习任务，项目是否被企业认可成为课程考核的主要依据。经过 项目驱动式教学训练的学生，不仅专业技能更为扎实，借项目深入而走上创业道路的也不在少数。

　　有了真实而又有价值的创业项目，资金和团队自然而然地就来了。再者，通过学校将项目转化为竞赛，通过学院资助、比赛奖金及风险投资来解决创 业过程中资金缺乏的问题。该院将企业项目完全融入学生培养计划当中，在全校范围内开设创新创业课程群，共计48学分。学生需撰写创业分析报告，并服从企业 安排进行实际项目运作，最后由企业总管根据各个团队的成果给予学生该门课程的成绩。

　　目前，该院有创业项目介入的校企合作企业已有数十家，学院分别与这些企业签订了相关合作协议，教师定期走访企业，考察学生的创业实践成果，以保证教学和创业质量。

　　时任宁波大学科学技术学院院长王爱琦说，PDG创业教育恰恰像拆除了教育、社会间围墙的“催化剂”，引导高校不断地改变人才培养模式，将人才培 养、科学研究与社会服务紧密结合，转变知识传授向重视能力和素质的发展。PDG模式也实现了学生、高校、企业的共赢。学生通过参与PDG创业教育拥有了创 业的前期储备，从经验积累上先人一步。同时，企业在参与该创业教育中实现了与高校的互动，便于以较低成本地觅得了人才。阿里巴巴在宁波的运营商恒隆高科是 该校合作企业之一，其经理王海燕说：“企业导师进课堂，可以在上课过程中向学生们传输我们公司的企业文化，吸引优秀学生毕业后加入到我们公司来，甚至可以 成为我们公司的合伙人。PDG模式的人力资源成本对企业来说性价比很高，这样的创业教育更接地气，也就有了可持续性。”

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