为深化课堂教学改革，推动教学创新与课程建设深度融合，落实学院 “以学生为中心、以产出为导向” 的OBE 教育理念，4月15日下午，生命学院在11号楼115会议室举办 2025-2026学年第2学期优秀课程说课活动。本次活动由分管教学的副院长王卫牵头组织，全体专任教师参与研讨，5位骨干教师围绕课程设计、教学方法创新等核心环节分享实践经验。本次说课活动不同于传统的 “教材解读+流程说明” 模式，活动中教师从 “知识传递者” 转向“学习设计者”，重点展示了“如何让学生真正学会”的落地路径。说课的5门课程覆盖环境工程、应用化学、生物技术等专业，每位教师的分享都紧扣“解决真实问题”的核心，呈现出“产教融合、学科交叉、学生中心”的共同特征，却又各有侧重。

王卫以宁波本地制造业的真实检测需求为背景，将课程知识点拆解为“工业侦探”系列案例，让学生通过“锁定嫌疑元素→选择检测方法→分析数据证据→出具检测报告”的完整流程，完成从“被动接受”到“主动探究”的转变。赵扬延续了“思维驱动”课堂模式，以“问题链+可视化工具”打破了“热力学→动力学→电化学”的章节壁垒，将知识点整合为“电池设计”“化工生产能耗优化”等跨章节模块，让学生在解决实际问题的过程中，自然建立起完整的知识体系。李梦莎将自己参与的“慈溪杭州湾湿地生态修复”科研项目转化为教学案例。这种“把科研课题转化为教学任务”的设计，不仅让学生接触到学科前沿，更培养了他们“用生态思维解决实际问题”的能力。章耀鹏以OBE理念为核心，分享了模块化教学的设计思路。他根据环境工程专业的毕业要求 —“能运用现代仪器分析技术解决环境监测中的复杂问题”，将课程内容划分为“样品前处理”“光谱分析”“色谱分析”“数据处理与报告撰写”4 个核心模块，每个模块都明确了“学生能做什么” 的具体目标。陈慧以“污水处理厂工艺设计”这一真实岗位需求为起点，构建了“污染物识别→单元工艺选型→流程优化→运行调试”的知识图谱。在考核方式上，她采用“全程化评价”模式：课前预习测评、课中任务完成度、课后项目实践、期末综合答辩，将“学习过程”与“能力输出”直接关联。

本次活动不仅是教学成果的展示，更是一场跨课程的教学研讨。《工业分析基础》的情景式案例设计，为《环境仪器分析》提供了“真实场景 + 模块化操作”的融合思路；《物理化学 2》的可视化工具，可被《环境生态学》的教师借鉴用于 “生态系统能量流动”的动态演示；《水污染控制工程》的知识图谱，为《环境仪器分析》的模块化考核提供了参考框架。